MBA教育即職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng) ,最早起源于上個世紀(jì)10年代 ,由商業(yè)教育發(fā)展而來。 20世紀(jì)40年代以后 ,美國經(jīng)濟受兩次世界大戰(zhàn)的拉動急速發(fā)展 ,企業(yè)對管理人才的專業(yè)水平要求日益提高 ,促使有關(guān)企業(yè)經(jīng)營功能的課程逐漸增加。隨著科目的多樣化 ,學(xué)院內(nèi)部也開始按企業(yè)的主要經(jīng)營功能和分析工具形成不同學(xué)科 ,標(biāo)準(zhǔn)的MBA學(xué)位課程逐漸形成。 6 0年代以來,MBA教育內(nèi)容不斷進行理論與案例相結(jié)合的嘗試 ,大多數(shù)工商管理學(xué)院都采取了兼顧理論與案例教學(xué)的模式。

中國的MBA教育大約只有不到30年的歷史 ,于上世紀(jì) 90年代初由美國傳入。中國MBA教育基本參照國外MBA教育的模式,但由于教師專業(yè)水準(zhǔn)的限制 ,經(jīng)驗的不足 ,加之經(jīng)濟及教育體制的不同 ,與國外的MBA教育產(chǎn)生了較大的異化。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1 )課程設(shè)置。

從課程設(shè)置來看 ,美國MBA教育核心課程包括內(nèi)部或組織環(huán)境管理、(市場營銷、人力資源、生產(chǎn)運作等 )、外部及社會環(huán)境 (如經(jīng)濟學(xué) )、專門職能領(lǐng)域 (如會計、金融、營銷 )、定量技術(shù) (如統(tǒng)計學(xué)、決策分析、計算機方法 )等四個方面的 1 0至 1 3門課程。專業(yè)課選修課程 ,一般為管理和工商領(lǐng)域當(dāng)代熱點問題 ,同時也與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)興趣及研究方法相關(guān)，選修課一般要求多門課程。

而國內(nèi)MBA項目的課程設(shè)置主要為 :英語、管理學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)、會計學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、市場營銷、人力資源開發(fā)與管理、生產(chǎn)管理、管理經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)理財學(xué)、證券投資學(xué)、國際貿(mào)易與金融、經(jīng)濟法、國際企業(yè)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、消費者行為學(xué)、現(xiàn)代廣告學(xué)等。

從課程的設(shè)置上可以看出 ,國外的MBA項目更注重實踐的需要 ,關(guān)注管理的技巧及經(jīng)驗 ,同時全球化的思路非常清晰 ,是在給受教育者灌輸一種思維的方式 ,一種發(fā)現(xiàn)捕捉信息的能力 ,從不同的角度看問題 ,從而找出模式與模式之間的不同。而國內(nèi)的大多數(shù)院校的MBA課程設(shè)置體系仍與研究生計劃一致 ,由于受原研究生教育的慣性影響 ,目前國內(nèi)MBA教育的課程設(shè)置中理論性的教育占了主導(dǎo)地位 ,雖然在教學(xué)的過程中也穿插了案例教學(xué)的內(nèi)容 ,但因為教師的實踐經(jīng)驗缺乏 ,同學(xué)分析深度不足等原因 ,MBA教育仍然停留在理論教育的層面上。這樣多數(shù)學(xué)員在畢業(yè)時只是學(xué)到了知識而沒有學(xué)到如何獲取知識并提高自己分析判斷能力的方法。

(2 )師資的對比及教材的選擇。

為什么中外MBA項目會在課程設(shè)置上有如此大的區(qū)別 ,究其原因 ,還是在于中國的MBA師資力量不夠強大 ,或者說是國內(nèi)的項目還沒有足夠的實力去開一些課程。MBA作為一項實踐性很強的項目 ,強調(diào)的就是實踐經(jīng)驗 ,不光要求學(xué)員要有實踐經(jīng)驗 ,尤其要求講師要有實踐經(jīng)驗。但國內(nèi)的MBA講師許多都是由原來的經(jīng)濟管理學(xué)院轉(zhuǎn)過來的 ,相當(dāng)數(shù)量的講師是在畢業(yè)以后留校任教 ,基本上始終沒有脫離開學(xué)院的體制 ,實際的商務(wù)經(jīng)驗非常少。所以由于師資水平的局限 ,實踐性太強的課程即使開了 ,也沒有合格的講師去教授 ,提引導(dǎo)學(xué)生作比較和討論就更少。

而國外的師資情況就要好得多 ,國外的MBA講師基本上都是在企業(yè)工作過 5 - 1 0年 ,再重修博士才可以在商學(xué)院任教 ,所以國外的MBA教育最明顯特點的就是講師都是先提出問題 ,分析討論 ,最后歸納提煉出理論知識。國外的MBA講師更多的是在教學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。由于師資的不同 ,在教學(xué)方式上也產(chǎn)生了兩種教育方式的差異 ,國外是方法型的教育 ,強調(diào)互動分析 ,而國內(nèi)是知識型的教育,單向灌輸理論知識。

在教材的選擇上 ,國外的MBA教材版本更新非?？?,幾乎每年都有更新。國外講師也非常注重追蹤最新的資料 ,在課堂上會將最新的法規(guī)及情況變更作為附件提供給學(xué)員。但在國內(nèi) ,首先缺乏專門的MBA教材 ,在教材的選用上 ,基本上都是將原有的學(xué)科教材直接移植過來 ,而對最新的發(fā)展關(guān)注過少。國內(nèi)教材的更新也非常緩慢 ,導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)員的過時的基礎(chǔ)知識扎實 ,但思考問題解決問題的能力不足。尤其是在案例教學(xué)方面 ,由于國外經(jīng)濟活動發(fā)達 ,國外有非常豐富的案例積累 ,同時由于在教學(xué)中各個院校都要求學(xué)員提供自己親身經(jīng)歷的案例 ,并從中篩選出匯編成冊 ,但國內(nèi)的案例積累少有見著。

(3 )MBA學(xué)員的對比。

中國的MBA實行的是聯(lián)考制 ,其考試科目更像是研究生入學(xué)考試而不是MBA入學(xué)考試 ,前者是培養(yǎng)研究人員 ,培養(yǎng)學(xué)員向?qū)I(yè)方向縱深發(fā)展 ;而后者是培養(yǎng)管理型人才 ,培養(yǎng)學(xué)員可以具備綜合素質(zhì)去解決各種各樣復(fù)雜的現(xiàn)實問題。國內(nèi)的聯(lián)考的選拔方式是需要應(yīng)試者花費大量的時間去準(zhǔn)備考試 ,但對于真正有一定實際經(jīng)驗的企業(yè)管理人員來講 ,花費這么多的時間準(zhǔn)備考試幾乎是不可能的 ,所以在中國的MBA中有實踐經(jīng)驗的學(xué)員反倒是少數(shù) ,而更多的是管理經(jīng)驗不足的職場新人。所以在某種程度上 ,聯(lián)考制阻礙了中國的MBA項目獲得合格的生源。由于聯(lián)考這一硬性規(guī)定的限制，目前國內(nèi)很多高級管理層選擇出國讀MBA或者選擇可以在國內(nèi)就讀國際免聯(lián)考MBA項目，以期望通過這種方式來接觸國外先進的教學(xué)方法和內(nèi)容，以獲得更加專業(yè)的MBA學(xué)習(xí)。

國內(nèi)的MBA教育隨著近30年的發(fā)展已經(jīng)開始逐漸走上正軌，整體教育水平來說也在努力向國際化靠攏。雖然目前國內(nèi)一些頂尖商學(xué)院已經(jīng)達到比較高的國際化水平，但是上述問題仍然普遍存在于國內(nèi)的大多數(shù)商學(xué)院之中。想要提升MBA教育水平，培養(yǎng)合格的商業(yè)精英，中國的MBA教育還有很長的路要走。